Мрежи в образованието е какво?

Мрежата в образованието е сложен механизъм, чрез който няколко организации участват в образователен или извънкласен процес.

интеграция

Това са усилията на различните образователни институции да централизират ресурсите. Този алгоритъм вече показа своята релевантност и последователност. Мрежовото взаимодействие на образователните институции предполага специално социално партньорство, което предполага "двустранна полза". Неформални и официални контакти възникват между всички участници в това взаимодействие. Мрежовото взаимодействие в образователната система е особено развито в средното и средното училище.

Каква е мрежата?

В педагогическата практика често се срещат концепции като партньорства, мрежи. Мрежата е съвкупност от институции. Отбелязваме междуградската характеристика на създадената система.

характеристики на

Мрежата в образованието е механизъм, който има определени параметри като:

• Единство на целта;
• Определени ресурси за постигането им;
• Общ контролен център.

Характеристики на творението

Моделите на изграждането на мрежи в образованието зависят от ресурсите, които ще се обменят. Основната цел на една пълноценна система е постигането на първоначално зададената цел. В зависимост от това кои конкретни проблеми на изграждането на мрежи в образованието са избрани като основни, някои видове образователни институции са свързани с създадената система. Тъй като главният управителен орган е главно предпочитан от ръководството на областта или града.

Параметри за взаимодействие

Основните проблеми на изграждането на мрежи в образованието са свързани със значителната териториална отдалеченост на различните образователни организации. За да се преодолеят тези проблеми, се използва компютърна технология.

Приобщаващо образование

Особено внимание се обръща на работата с деца, които имат сериозни здравословни проблеми. Такива ученици по медицински причини не могат да посещават училище, така че Министерството на образованието на Руската федерация създаде специален проект за тях. Това предполага създаването на мрежи в приобщаващото образование. Учителите комуникират с отделенията си чрез най-новите компютърни технологии и програми. Преди учителят да може да работи с болно дете, той подлежи на специална подготовка. Тези курсове са насочени към преодоляване на психологическите проблеми, свързани с установяването на контакт с болен ученик.

Координацията на взаимоотношенията между учениците, родителите, учителите, образователните институции се осъществява от специален отдел за приобщаващо (дистанционно) обучение. Какъв е алгоритъмът за това взаимодействие? Първо, училищата предават на специалистите в департамента информация за броя на децата, нуждаещи се от дистанционно обучение, посочват препоръките на педиатър за организацията на образователния процес. Получената информация се изучава в координационния център, получената информация се въвежда в специална база данни. На следващия етап се избира наставник за всяко конкретно дете.

На учителя, който ще работи с болното дете, се предлагат специални изисквания. В допълнение към професионалната компетентност, той трябва да бъде добър психолог, за да помогне на детето да комуникира с отделението, да го спаси от несигурност в способностите си, различни комплекси, които възникват поради ограничената комуникация с връстниците.

На третия етап се провежда подборът на образователната програма и нейното одобрение от фокусната точка.

Такива мрежи в образованието са набор от мерки, насочени към провеждане на уроци по разстояние с ученици, които имат здравни ограничения. Координационният център създава график на мрежата, в който времето за урока, работещият учител, е указано за всяко дете. Учителят е нает в образователната институция, към която е свързано детето.

Алгоритъмът за наемане на отдалечен учител е подобен на обичайното приемане на служител в образователна институция. Директорът на училището получава сканирано копие от работната книга, оригиналната молба, копие от документите за възлагане, удостоверение за липса на регистър за съдимост, потвърждение за преминаването на специалната подготовка на курса, тарифа. Ръководителят на училището подготвя заповедта за наемане на работник на непълно работно време, въвежда учителя по разстояние до него. След приключване на всички формалности започва процес на директно образование.

Такава работа предполага сериозно периодично отчитане. В края на всеки месец учителят изпраща на координатора доклад за извлечените поуки. Създаден е специален формуляр за четвърт, половин година, който се попълва от учителя. Всички материали за докладване се изпращат до координационния център, а след това дублират до образователната институция, в която е посочено детето. Законът за образованието в мрежовото взаимодействие регламентира връзката между учителя по разстояние, родителите на ученика, представители на Министерството на образованието.

Допълнително образование

Мрежата в комплексното образование има определени параметри:

• Тя се основава на съвместната дейност на възрастните и децата;
• Има пряко или непряко въздействие на субектите на този процес един върху друг, което им позволява да установят пълноценно взаимоотношение между тях;
• Съществува вероятност от реални трансформации в емоционалната, волева, когнитивна, лична сфера;
• Вземете под внимание личните характеристики на всички участници, тяхното усвояване на социални умения;
• Прилагат се принципите на творчество и доверие, сътрудничество и равенство;
• Взаимодействието се осъществява въз основа на доверие, подкрепа и взаимно партньорство.

Мрежовото взаимодействие на институциите за допълнително образование ви позволява да комбинирате усилията на различни клубове, училища, секции, насочени към образоване на хармонично развитата личност на детето. Как се създава тази система? Какви са неговите основни цели и цели? Като се има предвид, че изграждането на мрежи в допълнителното образование има за цел да създаде база за пълното формиране на личността на детето, центровете за допълнително образование са отворени в областните центрове и големите градове. В такива организации на децата се предлагат разнообразни спортни секции, музикални клубове, танцови ателиета. Ако влезете в такъв център, детето и родителите му, служителите на "детския град" провеждат екскурзия, разказват за всяка посока, те могат да посещават класове. След като детето направи информиран избор от 2-3 секции или кръгове, графикът му е подреден така, че да има време да посещава всеобхватно училище, да практикува в избрани секции. Мрежовото взаимодействие между институциите за допълнително образование предполага адаптиране на графика за дейностите след работно време, като се отчита графикът на уроците в редовното общообразователно училище.

Стратегия за взаимодействие

Съвременната наука предлага две основни системи за взаимодействие: конкуренция и сътрудничество. Нека да разгледаме техните характеристики, възможностите за прилагане.

Кооперативното взаимодействие предполага известно участие на всички участници в решаването на общата задача. Като средство за асоцииране в такава ситуация, помислете за връзката, която се появи в непосредствения процес на взаимно общуване. Тъй като основният показател за гъстотата на взаимодействието е равнището на участие в общата кауза на всички участници в образователната система.

Конкуренцията предполага борба за приоритет, чиято ярка форма е конфликтната ситуация. Не е необходимо конфликтът да има само отрицателни параметри, често чрез такива ситуации има изход от трудна ситуация, изградени са пълноценни и благотворителни взаимоотношения на различни участници в образователния и образователен процес. Създаването на мрежи в общото образование е тясно свързано с такива стратегии. Те определят своето моделиране и последващо развитие.

В момента са създадени различни версии на общинските образователни мрежи. Между тях има два най-често срещани варианта, които ще ги анализираме по-подробно.

Общински мрежи

Какво представлява мрежовото взаимодействие в образованието? Това е възможност да се обединят няколко отделни образователни организации около силно училище, което има достатъчно материални и човешки ресурси. Такава образователна институция изпълнява функцията на "ресурсен център". В такава ситуация всяка общообразователна институция от тази група си запазва правото да осигури изцяло преподаването на основните академични дисциплини. Освен това училището има възможност да създава профилни класове, да предлага на децата различни избираеми и избираеми курсове по отделни предмети, като се имат предвид наличните ресурси. Подготовката за всички други профилни области се изпълнява от "ресурсния център".

Има още едно взаимодействие в мрежата (допълнително обучение). Училището, дворците на творчеството, спортните училища, ателиетата, секциите действат в този случай като единна образователна и образователна система. В такава ситуация детето има право да избира допълнителни умения не само въз основа на своето училище, но и в други образователни институции. Например, един студент може да бъде обучен дистанционно, обучен в училищата за кореспонденция за даровити деца и институции за професионално образование.

Възпитателен потенциал

Създаването на мрежи в професионалното образование носи образователен ресурс. На първо място, такива системи са създадени, за да се подобри качеството на образованието и образованието, да се увеличи когнитивният интерес към учениците. Съществуват някои характеристики на образователния аспект на всяка образователна мрежа:

• Наличие на общи интереси и стремежи на участниците в мрежата към обединени социални цели, прилагане на общи методи и методи;
• Материални, технически, персонални, финансови възможности за взаимно образование и обучение, обмен на мнения;
• Развитие на комуникациите между отделните членове на мрежата;
• Взаимният интерес и отговорност гарантират положителна динамика на такова взаимодействие.

Основната причина за развитието на разнообразни общности в мрежата се дължи на неспособността на много малки образователни институции да осигурят на всички участници в образователния процес подходящи условия за развитие и възпитание. На първо място, въпросът за недостатъчното материално и техническо оборудване на много селски училища, които отрицателно повлияха на научния характер на преподаването. След въвеждането на модела на мрежата беше възможно да се справят с проблемите, които държавните институции сами не могат да решат. В допълнение, между отделните организации, които са влезли в една единствена система, нарасна здравословната конкуренция, бяха установени нормални бизнес отношения. Разбирането на проблема, възложен на училищата от страна на Министерството на образованието, се задълбочи, границите на взаимните действия се разшириха, тъй като капацитетът на образователните институции значително се увеличи. В момента училищата, обединени в една мрежа, се опитват да работят в екип, да си помагат взаимно с консултации, кадри, технически средства за обучение. Появата на многобройни мрежи в образованието допринесе за премахването на ненужното дублиране, ирационалното изхабяване на материални ресурси. В процеса на работа учителите обменят мнения, идеи, новаторски методологични техники и технологии помежду си. При определени обстоятелства се събират финансови, административни и човешки ресурси. Благодарение на анализа на практиката на мрежово взаимодействие бяха определени основните принципи на неговото създаване със социални стратегически партньори:

• Всеки участник получава равни възможности да представи своето мнение;
• Отговорността не се премества в други образователни институции;
• В сътрудничество всички сили са равномерно разпределени, насочени към пълноценното функциониране на всички институции и държавни организации;
• Съществуват условия за пълно и конструктивно взаимодействие, мониторинг и контрол;
• Сътрудничеството се основава на способността за "вземане" и "даване".

За успешното функциониране на мрежата е важно постоянното поддържане на всички комуникационни потоци, провеждане на семинари, съвместни срещи, конференции.

заключение

Благодарение на мрежовото взаимодействие между различните образователни институции и системите за допълнително образование се разработват оптимални методологични методи, които позволяват да се повлияе на образователния и образователен процес, да се повиши тяхната ефективност и ефективност. Благодарение на тези дейности стана възможно да се разработи изцяло съдържанието на образованието и възпитанието, което допринася за обогатяването на детските дейности, за получаването на разнообразен социален опит.

Практиката на такова взаимодействие между различните участници в образователния процес потвърждава появата на много иновативни моменти. На първо място, отбелязваме необходимостта от прехвърляне на конкурентните типове училищни дейности в новите условия на дейност.

За такъв преход е необходимо значително времево разминаване, преосмисляне на неговите дейности от страна на преподавателите. Резултатите от статистическите изследвания потвърждават високата ефективност на мрежовото взаимодействие. Само съвместните усилия, насочени към подобряване на учебната среда, подобряване на качеството на материално-техническата база, подобряване на дейностите след часовете, могат да дадат желания резултат. Такава система трябва да бъде отличен стимул за самостоятелно развитие на по-младото поколение руснаци.