Висше образование

Доктор, професор Добаев К.Д.

При прехода към нова образователна система в Киргизстан

От новата учебна година, т.е. На 1 септември 2012 г. висшите учебни заведения на републиката преминават към двустепенна учебна структура - бакалавърска степен и магистърска степен (Правителствено постановление от 23 август 2011 г., № 496). Съгласно този указ институциите за висше образование на републиката трябва да преструктурират системата на двустепенна структура, използвайки технологиите за обучение по кредит.

През последните години Киргизстан е натрупал известен опит в осъществяването на бакалавърски и магистърски програми, както и обучение по кредитни технологии. Следователно в Република България преходът към структура на две нива не започва от нулата. И ако припомним правителственото решение № 396 от 25 август 1993 г. за одобряване на нормативни актове, уреждащи дейността на системата на висшето образование в Република Киргизстан и решението на Съвета на Министерството на образованието и науката на Република Киргизстан от 23 май 1995 г. № 3/1 "Държавен образователен стандарт От Киргизката република "Висше образование. Общи изисквания ", тогава вече имаме повече от 17 години подготвителен период за прехода към двустепенна структура в системата на висшето образование.

Какво имаме? Висшите учебни заведения като цяло са готови за прехода към подготовката на бакалаври и майстори. Ако по-рано в обществото имаше някакво неразбиране на академичните степени на бакалавър и магистър, а оттам и на различните разговори, дори и на факта, че бакалавърът не е висше образование, сега такива разговори постепенно изпадат. Осъзнаването на факта, че бакалавърът е основно висше образование, че е по-универсален, че квалификационните рамки, насочени само към една специалност, са се стеснили. Този път диктува условията, когато човек в хода на живота си може да промени няколко пъти областта на дейност, налага да се получи основно висше образование, което позволява, а след това "стринг" върху него изисква специалности - това вече е реалност.

Ето защо, при подготовката на ергени, специално внимание се обръща на формирането на общи универсални компетенции. Анализът на бакалавърските програми в чуждестранни университети показва, че около 2/3 от времето е посветено на формирането на общи, универсални компетенции. Това е разбираемо. Без добри инструментални, междуличностни и системни компетенции успешната професионална дейност във всяка област е невъзможна. При подготовката на учебната програма на бакалавъра трябва да вземем предвид тази функция. В същото време следва да се вземе предвид още една характеристика, а именно: подготовка на бакалавърска степен в академично направление и бакалавърска степен в професионално ориентирана посока.

Що се отнася до бакалавър на академично направление, тук, повече или по-малко, е ясно. Завършил академичното направление в логиката трябва да продължи обучението си в магистратурата. Що се отнася до професионално ориентираното направление, или дори така, както се нарича бакалавърска степен, тук студентът избира специфичен профил, за да завърши работата. Това не означава, че той няма право да продължи да учи в магистратурата. След като определена практическа дейност може да влезе в магистратурата, за по-задълбочена специализация. За Киргизстан концепцията за приложен бакалавър е нова. Тъй като изследователите на този проблем (Чугунов Д.Ю, Василиев, Шафранов-Куцев Г. Ф.) казват, приложната бакалавърска степен е крайната квалификация, която позволява директно да влезе на пазара на труда и рядко предполага допълнително обучение, Не го изключва. Приложната бакалавърска програма е идеална за тези, които искат да започнат работа веднага след получаване на бакалавърска степен.

На Запад и в Русия, по програма за приложна бакалавърска степен, започнаха да се подготвят буквално от последните времена или по-скоро от края на 20-ти век. Съществува обаче известна разлика в подготовката на бакалаври в Европа и Русия. На първо място, те са свързани с набор от компетенции, които са усвоени в учебния процес. Програмите на европейската бакалавърска степен, както отбелязват специалистите, в допълнение към уменията за изпълнение, предполагат формиране на организационни и управленски компетенции. Завършилите бакалавърска степен са висококвалифицирани специалисти, които не само могат да следват инструкции, да следват нормативни документи, но и да поемат инициативата в свои ръце, да измислят нови начини за решаване на проблеми.

Що се отнася до руската бакалавърска степен, тя не е изцяло ориентирана към реалната икономика, няма връзка с реалната икономика, която съществува на Запад. А съдържанието на образованието е по-скоро насочено към академичния живот, отколкото към конкретния пазар на труда. Междувременно приложената бакалавърска степен трябва да осигури професионално ориентирано обучение. Подготовката на бакалавърска степен трябва да се осъществява в тясно взаимодействие с работодателите, с тяхното пряко участие в образователния процес. Само в този случай е възможно да се обучат специалистите, необходими за пазара на труда.

Вярваме, че за Киргизстан обучението по приложна бакалавърска степен трябва да е преобладаващо.

Що се отнася до прехода към кредитна система на обучение, това е явление, което е ново за повечето университети в Киргизстан? Новото не е в смисъл, че те не знаят какъв е кредитът и кредитната технология на обучението. Не, не е така. Нова по отношение на прилагането на практика. Въпреки че в републиката има висши учебни заведения, където се използват кредитни технологии. Имаме предвид преди всичко Американският университет в Централна Азия.

Разбира се, в един момент не можете да преминете към кредитна система. Имаме нужда от много обяснителна работа. Не всеки е напълно разбрал и разбрал цялата кредитна система под прикритие. Но вече има известно разбиране сред мнозинството от служителите в университетите. Основното е да се дадат правилните насоки. И сега за самото понятие за кредит.

Кредит - единица за измерване на натоварването на студента по отношение на времето, необходимо за постигането на определени резултати от обучението. Кредит - единица за измерване на "тежестта" на курса или програмата за обучение (броя на одитните и не-одиторските часове и т.н.) в рамките на съответната квалификация.

Кредитът е количествен (цифров) израз на размера на получените знания, като се вземат предвид резултатите, постигнати в учебния процес и изпълнението. Заемът може да се отпусне на обучаващия се като знак за признаване на компетенциите, формирали се в резултат на обучението въз основа на оценката на резултатите от обучението.

Тъй като се съсредоточаваме основно върху материалите от Болонския процес, а именно Европейската система за трансфер и натрупване на кредити (ECTS), студентът трябва да спечели минимум от 180 до 240 куб.м. За да получите бакалавърска степен. Минималният период на обучение е 3-4 години. Когато кажем и колко часа в един заем, ние в Републиката нямаме общо мнение. Някои университети следват Русия, определят 36 часа, а останалите 30 часа. Струва ни се, че това не е толкова важно. Въпреки че в проекта TUNING - създаване на образователни структури в Европа, един кредит съответства на 25-30 часа от учебното време. Може би затова в Указ № 472 от 4 юли 2012 г. един кредит (кредитна единица) се определя от 30 часа. В същото време трябва ясно да разберем, че при кредити се измерва само обемът на академичния товар, но не и напредъкът на учениците, съдържанието или нивото на сложност на материала. Кредитите се дават на студентите само ако успешно са завършили определен модул, курс, дисциплина и са получили положителна оценка. Кредитите, получени или получени от студентите, са относителни стойности, които отразяват количеството работа, необходима за завършване на пълна академична година. Необходимо е да се подчертае, че заемите не са независими количества, но винаги описват извършената работа в учебната програма. Говорейки за система за натрупване на кредити, имаме предвид система, в която се натрупват заеми в процеса на логично изградена програма за обучение. И в този смисъл, заемът е единица, която отразява определено количество успешно извършена работа по пътя към получаване на определена квалификация.

Няколко думи за подхода за компетентност и компетентност в образованието. Този проблем за Киргизстан е нов феномен, далеч от това да бъде реализиран от всички. Като цяло това е нов проблем не само за нас, но и за европейската образователна система.

Подходът за компетентност възникна в САЩ през 70-те години на ХХ век във връзка с необходимостта да се намери изход от следната ситуация: дипломатите, които се готвят да решат стратегическата задача да създадат положителен имидж на САЩ в развиващите се страни, да имат отлични познания и да притежават дипломатически умения, Успяха да изпълнят тази мисия. Внимателният анализ установи, че с цялата изчерпателна подготвеност на темите, те са много различни от уменията си, които нямат съществено приложение, но са изключително важни в реалната работа. За тези умения беше предложен специален мандат за компетентност, тъй като те не са свързани с каквито и да е знания, със специфични алгоритми за каквито и да било действия или с определена специална област. Просто проучване на историята на проблема показва, че компетенциите са естествени характеристики на социалните действия - за разлика от действията на предмета, които са описани, описани и винаги ще бъдат описани по отношение на знания, умения и навици [2, с. 48].

Какво е компетентността? Това е резултат от ученето, изразено в набор от компетенции - конкретен и ясен списък на това, което студентът трябва да знае, да разбира и да може да кандидатства след завършване на учебния процес. Компетенциите могат да се формират както по отношение на образователните програми (модулни или курсови единици). Компетенциите се формират последователно и постепенно. Така че, формирането на специфични компетенции може да бъде осигурено в няколко курса или модули на различни етапи от програмата. На етапа на разработване на програмата се взема решение кои единици от програмата ще бъдат насочени към формирането на специфични специфични компетенции. В същото време учащият ще придобие някои компетенции в "скрития" режим по време на програмата, но в описанията на резултатите трябва да бъдат посочени само онези компетенции, чието постижение ще бъде подложено на оценка. В същото време трябва да помним, че учебната програма не е само колекция от произволно избрани курсове, а взаимосвързан комплекс, за чието развитие се изисква холистичен подход. В учебната програма, фокусирана върху обучаемия и върху резултатите от обучението, всички звена са някак си свързани един с друг. Това правило се разпростира не само върху звената и модулите, които съставляват основната част от програмата, но и върху средните и избираеми курсове. Резултатите, постигнати по време на изучаването на една единица или модул, допринасят за постигането на общите резултати и формирането на необходимия обхват на компетентностите в тясна връзка с резултатите, които трябва да бъдат постигнати в изследването на другите звена на програмата.

Следващият въпрос, който трябва да разберем за себе си, е организирането на образователния процес въз основа на модулни образователни програми. При формирането на компетенции най-подходящите модулни програми. Те са по-прозрачни, улесняват прехвърлянето на студентите от една образователна институция в друга и признаването на резултатите в друг университет, също така позволява оптимално разпределение на обучителния товар за различните фази на програмата. Освен това, модулната система избягва ненужната фрагментация и следователно прекомерният брой изпити. Недостатъкът на модулната система е, че тя намалява свободата на преподаване, като ограничава броя часове на учебните часове в модула. С модулната система гъвкавостта се увеличава, защото става възможно да се изграждат различни учебни програми и програми, които имат обща основа. В една немодулна система (т.е. както в нашата, където само учителите ръководят академичната дисциплина), изборът на материал е приоритет, докато в модулната система основният акцент се поставя върху структурата на учебната програма като цяло.

Възниква въпросът и какво имаме под внимание с модула? Модулът е сравнително независима част от образователната програма, насочена към формирането на определени професионални компетенции или групи от компетенции. С други думи, модулът е цялостна единица от образователната програма, която формира една или няколко дефинирани професионални компетенции, придружени от контрола върху знанията и уменията на учениците на изхода. Следователно модулната образователна програма е набор и последователност от модули, насочени към усвояване на определени компетенции, необходими за назначаване на квалификация.

В същото време трябва да отбележим, че общото европейско разбиране за термина модул не съществува. Някои считат модула за ограничен във времето, затворен в съдържание, подлежащ на блокове за обучение. Други модули се дефинират като свързване на блокове за обучение, които са съвместими помежду си в съдържанието. Предполага се, че модулите могат да се комбинират последователно в съдържанието в рамките на една дисциплина и няколко дисциплини.

С една дума, модулите са елемент от образователната програма, която е ограничена във времето, затворена в съдържание с определени резултати, които трябва да бъдат постигнати и демонстрирани от учениците.

При изучаване на модулите на студентите за всеки от тях трябва да бъдат кредитирани определен брой кредити (кредитни единици), като мярка за трудността на обучението и изразяване на съвкупността от всички съответни образователни процеси. При изчисляване на кредитите за даден модул се измерва интензивността на труда: натоварване в класната стая, самостоятелна работа на студента, писане на окончателна квалификация и др. Обикновено модулът осигурява 6-15 кредита.

При разработването на модула можете да следвате следната схема:

1. Определете предназначението на модула.
2. Информационният блок е теоретичен материал, структуриран във учебни елементи под формата на методологични средства, работни книги, набор от методологични средства с приложения под формата на справочни бележки, обучение на компютърни програми.
3. Разработване на задачи по оценка (за измерване на постигането на резултати).
4. Определете критериите за оценка на праговете (използвайте критериите за оценка на мотивацията на учениците).
5. Разработване на стратегия за преподаване и учене (за улеснение на студентите да постигнат резултати и критерии за съответствие).
6. Напишете резултатите от обучението (на базата на дескрипторите на ниво).
7. Разработване и ревизиране на модула (въз основа на опит и обратна връзка).

Модулната система за обучение позволява:

- интегриране на различни видове и форми на обучение;

- широкомащабна организация на учебния материал, заедно с препоръки и задачи за неговото изучаване;

- предимството е независимото изучаване на учебния материал от учениците;

- управление на преподаването чрез програмата (последователност от задачи и етапи на образователната работа) и алгоритми за когнитивна дейност;

- откритост на методичната система на инструктора;

- възможността студентите да избират нивото на майсторство, форми, място и скорост на изучаване на материала;

- създаване на условия за успешна когнитивна дейност в учебния процес;

- способност за работа с индивидуални методи на учебния материал, собствена траектория на обучение;

- Значително текущо текущо наблюдение и оценка на резултатите от окончателния контрол.

Преструктурирането на образователния процес върху принципите на модулност предполага:

- предварителен задълбочен интердисциплинарен проучване на съдържанието на съществуващите образователни програми, за да се избегне припокриване фрагменти от академични дисциплини.

- определяне на списъка на обучителни модули, включени в ООП.

- установяването на възможни образователни траектории в един от ООП (предмет proflizatsy, специализации, магистърски програми, избираеми дисциплини и допълнителни образователни програми).

- разработване на прилагането на система от модули за обучение, което ще изисква значителни усилия, за преподаватели и качествено обновяване на логистиката, информация и библиотека, и издателска и полиграфическа база на университета.

- осъществяване на управление и администрация в новите принципите на отговорното модерен преструктуриране на учебния процес и др [3, страници 12-13] ..

По линия Bologna в мащаб ESTs оценка е разработена с седем отправни точки, означени с буквите А, В, С, D, Е, FX, F [4]. Реси мащаб рейтинг се основава на ранга на един студент в някои оценка, която показва степента на нейната производителност в сравнение с други студенти. Скала на реси класифицира студенти в първите две групи - с трудности и underachievers. Успешните студентите са разделени на пет подгрупи: най-доброто от 10% от отговорите корелация със скалата, обозначен с буквата А точка, след 25% в писмото, още 30% от буквата C следващия 25% символ D и последните успешни студенти отговори на писмото E.

По-ниска успеваемост на учениците са разделени на две подгрупи: FX (Fail - за получаване на кредит необходими са допълнителни усилия) и F (Fail - изисква значително количество от по-нататъшна работа по оценена учебния материал).

Такава система за мащабиране на резултатите от обучението на учениците ще се изисква модернизиране на оценка и точкуване записи на институцията и хода на преструктуриране на цялата система на учебния процес.

И в един момент ние искахме да спре - това изготвянето на референтни материали за оценка на резултатите от обучението. Като цяло, на научните и методическите творби, посветени на оценката на резултатите от обучението се предлагат да се придържате към следната последователност при писане и разработване на резултатите от оценката. Първо, мисля за това, което ще се оценява резултата. На второ място, да намерите набор от задачи за оценка. На трето място, се определят изискванията, на доказателства, оценка на успеха или необходимите характеристики. На четвърто място, уверете се, че критериите, може да бъде надеждно и ефективно, измерени или оценени и че те са ясно и недвусмислено.

Като цяло, Киргизстан, не са типични подробно боя резултатите от обучението .Chetko разработени критерии не е оценка. И така спокойно компилиран оценки на материали, един от основните компоненти на подобряване на качеството на образованието.

Литература:

1. Държавната образователна стандарт на висшето образование на Република Киргизстан. - том 1 - Бишкек, 1996. - 138 стр.
2. Шафранов-Kutsev GF Модернизация на руските професионално образование: проблеми и перспективи. - монография. - Тюмен. - 2011 г. - 296 стр.
3. Научни подходи за създаване на образователни и професионални програми на модулен принцип в областта на образованието по изкуства. - М - а. 12-14
4. Болонският процес: Midway / под научното. Редактирано от VI Baydenko. Москва, 2005 година.
5. Бор AV Розов NH принципи за дейността, свързани с педагогика и преподаване логика. - M:. Макс Press, 2010 г. - стр. 48.