ОбразуванеСредно образование и училища

Метапроективните резултати са показатели за овладяване на основната програма за общо образование

Обучението на учители включва няколко дейности. Един от тях е анализът на степента на развитие на общите програми. Неговото развитие се основава на представянето на състава и структурата на резултатите от общото образование. Нека ги разгледаме по-подробно.

Общи проблеми

Те са универсални дейности. Днес училището продължава да се фокусира върху съществени резултати. В момента тя произвежда добри изпълнители. Междувременно модерността поставя още няколко други проблема. За тяхното прилагане е необходимо качествено повишаване на квалификацията на учителите. Модерността изисква хора, готови за самоусъвършенстване, независимо вземане на решения. Лицето, което е напуснало училище, трябва да може да се научи, да възприема нови знания в непрекъснато променящите се условия на живот. Учителите са изправени пред спешната задача да развият способността на децата самостоятелно да овладеят нови компетенции. Прилагането му е придружено от овладяване на универсалните действия (UAL). Стандартът на образование, който в момента е в сила, установява определени изисквания. Тяхното изпълнение ви позволява да разрешите проблемите, пред които е изправена учителят.

Резултати от метафората (GEF)

Очакваните резултати от разработването на програмите са формирането на:

  1. Умения за планиране на невербалното и говорното поведение.
  2. Комуникационна компетентност.
  3. Способността ясно да се установят сферите на познатите и неизвестните.
  4. Способността да се определят цели и да се формулират задачи за постигането им, да се планират последователността и да се прогнозират резултатите от действията и цялата работа като цяло, да се анализират резултатите (отрицателни и положителни), да се направят подходящи заключения (междинни и окончателни), да се коригират плановете, да се установят нови индивидуални показатели.
  5. Изследователски дейности. Сред тях са уменията за работа с данни (способността да се извлича информация от различни източници, да се организират и анализират, да се представят по различен начин).
  6. Способност за провеждане на самооценка, самоуважение, самоконтрол в хода на комуникативните дейности.
  7. Умения за семантично четене. Те включват способността да се дефинира темата, да се подчертае една основна идея, да се предскаже съдържанието на заглавието, основните думи, да се определят основните факти, да се проследят логическата връзка между тях.

Метапроективните резултати от обучението действат като "мостове", свързващи всички източници на знание.

Концепцията за

Стандартът на образованието предлага качествено нов подход към педагогическия процес. Това включва премахване на разделянето, разделението и изолирането на различните научни дисциплини един от друг. Метафредметността действа като нова специфична форма на образование. Тя се формира над традиционните общи дисциплини. Методът на мета-субекта се основава на типа мисловна активност на материала. Той предлага и рефлексивна форма на отношението към основните елементи на мисленето. Всеки урок от метаданса подпомага развитието на умения за самоусъвършенстване на знанията. Тук се формират условията за началото на отражението на детето. Той трябва да реагира на собствените си действия, да осъзнае какво прави, как и какво е получил в резултат.

Универсалността на подхода

Министерството на образованието, разработвайки нови изисквания, приходите от съществуващите социално-икономически условия. Универсалността на предложените подходи е, че децата получават знания за общите схеми, техники, техники, модели на мислене, които лежат над дисциплините, но се възпроизвеждат, когато работят с тях. Принципът на мета-субективността се състои в акцентиране върху вниманието на студентите върху методите за обработка и представяне на данни при изучаване на голям обем хетерогенен материал. Тъй като ключовата компетентност е способността да се учи самостоятелно. Министерството на образованието, формулиращо нови изисквания, се фокусира върху необходимостта от активно придобиване на социалния опит на децата, способността за самоусъвършенстване и саморазвитие.

Характеристики на анализа

Оценката на мета-субектните резултати се представя като проверка на планираните показатели. Те са представени в разделите на универсалните действия:

  1. Регулиране.
  2. Съобщение.
  3. Информативна.

Метапроективните резултати са не само универсални методи за извършване на действия. Те също така действат като начини за регулиране на поведението, включително планиране, корекция и контрол. Постигането на мета-субектни резултати е възможно благодарение на основните компоненти на педагогическия процес. Става дума за всички дисциплини, за основния план. Метапроективните резултати са уменията, които учениците използват, когато придобиват и придобиват знания. Те също така ги прилагат при решаване на проблеми, възникнали в реални условия на живот.

Обекти за анализ

Основната посока, в която се анализират резултатите от мета-субекта, е областта на формирането на редица когнитивни, комуникативни и регулаторни UAL. Сред тях, по-специално, умствените действия на децата, насочени към проверка и управление на тяхната работа. Оценяват се следните неща:

  1. Способността за възприемане и запазване на учебните цели и цели, независимо превръщат практическия в когнитивен проблем.
  2. Умения за планиране на работата си, намиране на начини за постигането й. Тези способности се развиват в съответствие със задачите и условията за тяхното изпълнение.
  3. Способността да наблюдават и адекватно да оценяват собствените си действия, да коригират тяхното изпълнение, като отчитат естеството на извършените грешки.
  4. Способността да се упражнява независимост и инициативност в процеса на изучаване на материала.
  5. Възможност за търсене на информация, събиране и извличане на важна информация от различни източници.
  6. Способността да се използват в работата символични и символични инструменти за моделиране на изследваните процеси и обекти, създаване на схеми за решаване на практически и когнитивни задачи.
  7. Способност за взаимодействие с връстниците и учителя.
  8. Способността да се извършват логически операции на анализ, сравнение, класификация, генерализация по общи критерии.
  9. Възможност да бъдете отговорни за резултатите от действията.

специфичност

Метапроективните резултати са всъщност индикативни действия. Те формират психологическа основа и действат като най-важното условие за успех при решаването на задачите, възложени им от учениците. По своята същност те действат като лични резултати на всяко дете. От това следва, че нивото на тяхното развитие може да бъде подложено на качествено измерване и анализ.

Опции за потвърждение

Личните резултати могат да бъдат анализирани по време на изпълнението на диагностични, специално разработени задачи. Те са съсредоточени върху проверката на степента на формиране на конкретен тип DAM. Постигането на резултати може да се разглежда като инструментална основа и условие за успеха на когнитивните и практическите задачи. Това означава, че в зависимост от показателите за проверка на работата по математика, руски и други дисциплини, като се вземат предвид грешките, които са направени, е възможно да се направи извод за степента на развитие на UAL. Постигането на резултати може да се прояви и в успеха на сложни задачи на междукултурна основа. По този начин има няколко процедури, в които можете да извършите анализ.

Основно училище

Образованието в ранна възраст включва формирането на способността на детето да се саморегулира и да поеме отговорност за собствените си действия. В основното училище съществуват регулаторни мерки, които отразяват същността на водещата дейност. Те включват умения:

  1. Приемайте и запазвайте целите си, следвайте ги в процеса на академичната работа.
  2. Действайте по конкретен план.
  3. Преодоляване на неволеви и импулсивни.
  4. Наблюдавайте напредъка и ефективността.
  5. Разграничаване на обективните трудности в задачите и процеса на овладяване на знанието.
  6. Взаимодействайте с връстници и възрастни.

В допълнение, мета субективните резултати показват степента на формиране на постоянство и целенасоченост, жизнен оптимизъм, готовност за трудности.

контрол

Основните методи са тестване, проектиране, мониторинг. Контролът може да се извърши в различни форми. Тя може да бъде:

  1. Front.
  2. Индивидуална.
  3. Група.
  4. Под формата на писмено проучване.
  5. Персонализирани и не персонализирани.

Като инструменти са:

  1. Карта на наблюденията.
  2. ACU работа.
  3. Дневник на самоуважението.
  4. Тест.
  5. Мониторинг на картата.

Три нива на компетентност

На първата стъпка се придобиват регулаторни умения:

  1. Способност да планират своите дейности в зависимост от задачата и условията на изпълнение.
  2. Възможност за самостоятелно регулиране на работата.
  3. Способността да анализирате и наблюдавате действията, да коригирате тяхното изпълнение в съответствие с естеството на направените грешки.

Второто ниво включва придобиване на когнитивни способности:

  1. Приемане и запазване на учебните цели.
  2. Превърнете практическите задачи в когнитивни.
  3. Работа с информацията и нейните източници.
  4. Покажете независимост и инициатива.
  5. Използвайте символични и символични средства.

На трето ниво (комуникативно) децата учат:

  1. Взаимодействайте с учителя и връстниците в процеса на решаване на проблеми.
  2. Слушайте и се ангажирайте с диалог.
  3. Участвайте в групова дискусия по въпроса.
  4. Интегриране в партньорската група, изграждане на продуктивно сътрудничество и взаимодействие.
  5. Собствена монологична и диалогична реч.
  6. Изразете и защитавайте вашето мнение, приемайте другия.

Резултати от работата

В края на курса студентите трябва да получат регулаторна ACD, с помощта на която децата:

  1. Организирайте самостоятелно работното място.
  2. Следвайте плана за извънкласни и образователни дейности.
  3. Определете целта на работата с помощта на учителя.
  4. Следвайте инструкциите на инструктора, алгоритмите, които описват стандартните действия.
  5. Определете плана за решаване на проблеми в класната стая, в контекста на извънкласни дейности, в различни житейски ситуации в процеса на взаимодействие с учителя.
  6. Коригирайте изпълнението на задачите.

С помощта на формирани когнитивни методи за изучаване на учениците:

  1. Ориентирани в текстови материали.
  2. Те независимо търсене на необходимата информация за решаване на проблеми в таблици, речници, справочници, поставени в учебници.
  3. Ориентирани в схемите, рисунките, представени в текстовете.
  4. Накратко и подробно преизчислявате слушаното или четено материала, правете прости планове.
  5. Обяснете значението на имената на произведенията, връзката им със съдържанието на текстовете.
  6. Групирайте и сравнете предмети и обекти на няколко основания.

Използване на комуникативни методи за комуникация, деца:

  1. Спазвайте в ежедневния живот правила и норми на етикета, когато общувате.
  2. Прочетете на себе си и на глас текстове от учебници, популярни научни и художествени книги, разберете съдържанието, включително заглавието.
  3. Формулират мислите си писмено или устно, като вземат предвид собствените си ситуации в училище и в речта на живота.
  4. Участвайте в диалозите.

При окончателната проверка на степента на развитие на основната програма от учениците се анализират резултатите, необходими за продължаване на обучението.

заключение

Както можете да видите, резултатите от метадамата са тясно свързани с всички посоки на образователната и педагогическата работа. В момента те са от ключово значение за формирането на необходимите умения за ученици от всяка възраст. Metapredmety изразяват идеята за отражение по отношение на дисциплините. Като правило, едно дете, изучаващо материали в областта на химията, физиката, историята, биологията и т.н., помни основните дефиниции и концепции. На уроци по метадантите той прави друго. Ученикът не си спомня, но проследява произхода на тези основни термини и определения. Всъщност той отново отваря това поле на познание за себе си. Преди ученикът се разгръща целият процес на появата на определени събития или предмети. На практика той преоткрива онова, което стана известно в далечното минало, възстановява и определя формата на съществуването на това знание. Това обаче е само начално ниво. След като работи с различни тематични материали, ученикът формира съзнателно отношение не към някаква конкретна концепция, а към начина на своята когнитивна дейност. Подобрявайки уменията си, детето бързо започва да се движи в материала. Като независим и инициативен, той търси нови източници на информация, събира и обобщава намерената информация, сравнява ги с данните, получени в уроците. Също така е много важно учителят да установи близък контакт с детето. Това е особено вярно в началния етап на формирането на UAL. Това до голяма степен ще зависи от желанието на децата за по-нататъшно самоусъвършенстване, самостоятелно развитие. В тази връзка, когато работите, не можете да се съсредоточите върху формирането на конкретно умение. Тяхното развитие трябва да се развива сложно и постоянно. За успешното изпълнение на задачите учителят трябва да анализира тяхната работа и дейностите на учениците. Като се вземат предвид някои показатели, следва да се формира план за следващата година.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 bg.unansea.com. Theme powered by WordPress.